Santo Domingo, Rep. Dom.- Un reciente análisis de los datos de las Pruebas Nacionales en República Dominicana durante los últimos 25 años desvela una preocupante tendencia: mientras el porcentaje de estudiantes que aprueban en la primera convocatoria no deja de crecer, sus calificaciones promedio en las asignaturas clave se mantienen estancadas o incluso bajan. Este escenario plantea serias dudas sobre la verdadera calidad educativa del sistema.
¿Promoción o Realidad Distorsionada?
Las estadísticas oficiales muestran un claro aumento en la tasa de promoción. Por ejemplo, la cantidad de bachilleres de la modalidad académica que aprobaron todas sus materias subió del 31.31 % en 2001 a un 73 % en 2025. A nivel general, la proporción de alumnos que superaron sus asignaturas en el primer intento pasó de 58.9 % a 79.7 % en el mismo período.
Sin embargo, estas cifras de éxito en la promoción no se reflejan en el nivel de conocimiento. Las calificaciones promedio en materias como Lengua Española han disminuido de 71 puntos en el año 2000 a 56 en 2024. Aunque Matemáticas ha visto un ligero incremento, los puntajes siguen siendo bajos. Este desajuste sugiere que los estudiantes están siendo aprobados a pesar de sus deficiencias.
El Factor de la Calificación Escolar
La principal causa de esta contradicción parece residir en el sistema de ponderación de las notas. La calificación final para la promoción se compone de un 70 % de la nota escolar y solo un 30 % de la obtenida en la Prueba Nacional. Expertos en educación, como Jacqueline Malagón, creadora de las pruebas, señalan que esto puede llevar a que las escuelas eleven las notas de los alumnos para asegurar su aprobación, enmascarando así las carencias de aprendizaje. Esta práctica normaliza el fracaso y transmite el mensaje erróneo de que pasar de grado no depende del conocimiento, sino de “cumplir con el trámite”.
La Historia y el Futuro de la Evaluación
La historia de las Pruebas Nacionales en el país ha sido turbulenta, marcada por la controversia, el rechazo de gremios de profesores, y hasta escándalos de fraude. A pesar de los intentos de modificarlas o eliminarlas a lo largo de los años, han persistido como una herramienta fundamental para medir el desempeño del sistema educativo.
¿Para qué sirven si el sistema no mejora?
La justificación detrás de las pruebas, según sus defensores como Malagón y el viceministro Óscar Amargós, es que no buscan mejorar el aprendizaje por sí mismas, sino proporcionar un marco de referencia para enfocar la gestión educativa y la capacitación docente. Sin embargo, reconocen que los resultados deseados no se han logrado por completo.
La situación plantea una pregunta crucial: si la herramienta de medición no está impulsando las mejoras esperadas, ¿debería mantenerse? La respuesta, según expertos, es sí, pero con un enfoque diferente. La necesidad de medir la efectividad de la docencia y el aprendizaje es innegable. El verdadero desafío radica en cómo utilizar esos datos para pasar de la “normalización del fracaso” a una acción colectiva que aborde las debilidades reales del sistema.
Este debate sobre la evaluación educativa y la promoción estudiantil sigue siendo un tema central, revelando la urgente necesidad de alinear las calificaciones con el verdadero aprendizaje y asegurar que el avance de los estudiantes en el sistema se base en el conocimiento sólido que realmente adquieren.
